【师训】我院举办省师训平台项目“学校教科研活动策划”培训班-威尼斯人888

2023年5月24日，来自温州市各地区的50余名教师汇聚我院，在温州大学张作仁教授的带领下开启了一场为期5天的“教科研活动策划”之旅。

第一天：从《规范教研：教研活动基本流程与操作要略》到《优化教研：有效教研基本表征与组织策略》

24日上午，在《规范教研：教研活动基本流程与操作要略》讲座中，张教授引领学员们回归教育本真去思考教研活动的原点思维。通过互动与交流，让学员明确了真正有价值的教研活动应该引领教师立足课堂做真实有品质的教研，并能提升教师教科研的欲望，减轻教师教科研的负担，真正提高教学成效。

下午，张教授带来《优化教研：有效教研基本表征与组织策略》的讲座。他从教研活动如何组织更有效的问题入手，分析了教研活动过程中典型的“双不满意”现象：目标不明、参与不够、反思不深、研讨不真、成效不实等。根据成人学习的特点，提出主题教研活动组织的有效策略：提炼有价值的主题，确定有创意的方案、创设有参与的过程、形成有共享的成果。丰富、深入的案例展示，带给受训教师很多思考和启发。

第二天：从《特色教研：教研项目基本要素与创意设计》到《如何回归观课议课的本真》

25日上午，平阳县教师发展中心科研科科长游小央老师带来了《特色教研：教研项目基本要素与创意设计》专题讲座。游老师从“项目对象如何体现自主性，实现人性化；项目主题如何体现生长性，实现系列化；项目活动如何体现创新性，实现范式化；项目成果如何体现实用性，实现显性化；项目评价如何体现激励性，实现多元化”五方面，引导大家发现学习如何让教科研活动项目化，教科研项目课程化，做特色教研。一个个优秀教科研策划实施方案，从理论到实践，从县级教研活动到校级教研活动，为在座的学员提供了更有效更易操作的策划特色教科研活动方法。

下午，朱跃跃老师带来《如何回归观课议课的本真》讲座。朱老师分析了教研活动过程中“观课议课”与“开课评课”的区别，再通过一个个实际的案例结合不同的课堂观察量表，重点讲解了做到回归观课的本真要做到4点：回归学生视角、回归学科特点、回归事实依据、回归关键事件。接着，朱老师又总结了回归议课本真的方法：回归议课问题的针对性、回归理论学习的有效性、回归议课方法的科学性、回归议课形式的多样性。最后，她提炼了议课活动的策划的5个环节：背景分析、目标定位、内容安排、效果反馈、延续拓展，学员们受益匪浅。

第三天：从《重构研究：课题研究活动策划与管理创新》到《教研赋能：学为中心的备教学评常规优化实践》

26日上午，张作仁教授为学员们带来《课题研究活动与管理策划》专题讲座。他先引用建筑学“蓝图——施工——大厦”的概念简述了课题研究的四阶过程：选题（研究方案）→开题（开题报告）→研题（阶段小结）→结题（结题报告）。最后，他将课题研究活动策划与管理创新的有效经验总结为四句箴言“格式规范、问题聚焦、对象明确、创意突出”。

下午，张教授继续为大家带来《教研赋能：学为中心的备教学评常规优化实践》专题讲座。他分享了“三单”学习实验理论架构，“学为中心”课堂教学模型。要求我们对标课堂4要素、助学3关键、学导2主线、素养1核心，真正做到“真作业、真学习、真支持”教学新样态。张教授要求大家做真实、有品质的研究。聚焦一个问题！找准一个载体！突出一个亮点！用自己的语言、行动、成果，凸显自己的研究智慧。

第四天：从《“五环”教研：基于协作共享的备课常规优化实践》到《“四招”教研： 基于关键事件的教学常规优化实践》

27日上午，张作仁教授就《“五环”教研流程与操作要略》进行主题讲解。讲课之初，全体学员先分为四组进行头脑风暴，共同策划教研活动的方案。随后，张教授就以“高结构学习任务支架”这个主题，向大家分享了他的“五环备课”，以“诊学单、导学单、拓学单”为支架任务，详细解读了备单、说辩单、试观单、议调单、磨建单的“五环”教研实施流程，围绕协作分工、经验预设、情景生成、综合诊断、共建共享这五大流程完善教师备课环节。张教授的“三单实验”打破传统的备课方式，基于“三单”高结构任务链促进学生深度学习，更注重以学定教，助推教师真正从备“教”到备“学”转变，同时实现资源实质性共享。

下午，张教授先对之前的“三单”学习手册进行了复盘。随后开门见山，引出下午的学习主题——“四招教研”。“四招”教研指向教学常规优化的教研机制创新。利用寻招表、辩招表、晒招表、创招表，聚焦教学关键事件与教师低控制教学行为分析，指向教学新常规建设。张教授出示以学生为中心，目标、教师、同伴、工具为路径的课堂要素模型，并强调低控制教学策略，即学习目标的引导、学习策略的指导、学习兴趣的诱导、学习过程的督导、学习困惑的辅导、学习团队的领导。随后，张教授对四招教研的组织策略“一日一寻招”“一周一辩招”“一月一晒招”“一季一创招”进行了详细讲解。

第五天：从《“六学”教研：基于行为观察的学习常规化实践》到《“三评”教研：基于课例研究的评价常规优化实践》

28日，张作仁教授分享了《六学教研：基于行为观察的学习常规化实践》主题。他认真细致地帮大家梳理六学教研的流程与操作要点。“六学”包括自学、问学、互学、辩学、思学和研学。“六学”教研主要运用了课堂观察分析表，观察、记录、分析学生学习行为与状态，主要的教研流程为：学习场景观察---学习状态评估---学习行为分析---学习常规建设。

课程的尾声，张教授向所有学员提问：“ 你憧憬的未来学校是什么样的？”他指出未来教育不是为生活做准备，生活就是教育本身。每一位教师都是未来教育的践行者，我们要以学习为中心，让学习链接学科、文化和空间，创造属于我们的未来教育，共建未来学习共同体，构建未来学校育人新生态。

下午，张教授以《基于课例研究的评价常规优化实践》为主题，带领学员们重新审视学校教研常态。三评教研是基于儿童立场的共成长课堂诊断反思评价，利用课堂观察评估表分析，聚焦深度学习目标与新样态教学，指向优化课堂评价常规。通过“观课——剖课——诊课”，评工具、评教师、评学生，打造“真作业、真学习、真支持”教学新样态，构建“高结构、低控制、高品质”共成长课堂。

张教授还指出我们要立足课堂做真实有品质的研究，从“为什么教”引出教师本质上是“帮助学生学习”，所有的教研最终应该服务于学生的学习。从他的分享中，大家渐渐发现“三研”可以直接运用在学校的教研活动中，即从评教学的设计、评教师的课堂调控、评学生的学习状态三个方面进行评课，优化评价常规，向心目中的理想课堂靠近。

撰稿人：项思思